Поиск
  • Георгий Любарский

1. Цели образования

Обновлено: окт. 3


Курс: Образование будущего
Модуль: 1. Цели образования

Начиная серьезный и обстоятельный разговор об образовании, если стремиться к настоящему познанию предмета, прежде всего следует разобраться в целях образования. Это – центральный вопрос и ответ на него определяет практически все, что можно далее сказать по этой теме. Для чего служит образование? Что оно даёт и должно давать? Какие основные типы образования сегодня существуют? Эти вопросы рассмотрены в данном занятии.


"В классе", Франческо Бергамини, XIX в.

Частное собрание.



В многочисленных спорах об образовании можно видеть крайнее разнообразие мнений. Почти каждый, погружаясь в книги и статьи о решении проблем образования, отыскивает для себя невероятное. Серьёзные собеседники, готовые отвечать за свои слова, предлагают – кто отменить чтение Толстого и Достоевского в школе, кто – за сугубо религиозное образование, чтобы без Дарвина, кто – только программирование и документооборот. В общем, любые безумства предлагаются совершенно всерьёз, находят сторонников... И все разговоры сводятся к часам занятий. Сколько добавить или отнять у физики, добавлять ли «религию», в каком объёме давать «физкультуру». Спорят о часах, добавляя и отнимая, спорят из последних сил.


Между тем это совершенно второстепенный вопрос, спорить о котором можно только тогда, когда многое уже решено. И отсутствие не то что решений, а даже осознания этого «многого» решительно ограничивает полезность всех разговоров об образовании.


Прежде всего следует решить вопрос о целях образования. Это – центральный вопрос, ответ на него определяет практически все прочие решения. Для чего служит образование? Что оно даёт и должно давать? Цель определяет средства.

Почти никто из спорящих об образовании не даёт себе труда сформулировать, каковы же, на его взгляд, цели образования. Самое близкое к теме, что можно услышать – «образование должно быть хорошим». Как понятно, это меньше чем ничего. В определённом отношении цели образования можно разделить на две группы, внутренние и внешние. Внутренние цели – это помочь в создании и развитии личности. Образование есть предоставление ученику набора инструментов для создания собственной личности, для создания себя. Или, другими словами, обеспечение умениями, направленными на самовозрастание личности. В этом «внутреннем» направлении есть множество оттенков. Например, многие думают, что знают, какой должна стать личность, и считают верным не давать полный набор инструментов, которыми можно воспользоваться во зло, искалечить себя, принести вред, а ограничить развитие так, чтобы получалось нечто гарантированно-хорошее с точки зрения тех, у кого имеются такие цели и такая уверенность в выбранном пути. Или, напротив, выбирают свободу и дают больше возможностей для развития – в том числе и для опасного развития, и для личностной катастрофы. Множество таких способов образования, если они служат именно развитию личности (в ту или иную сторону), можно объединить в общий тип «образование 1» – образование, которое служит прежде всего для создания человека.

Образование 1 это образование, выбранное для создания человека по индивидуальным траекториям развития, учитывая личные особенности и собственные цели в жизни, если их удалось определить в детстве.


Другая группа целей – внешняя. Здесь ведущими оказываются потребности общества. Образование как создание хороших граждан государства, полноценных членов этноса («народа»). Можно посмотреть и с другой стороны, не от общества, а от его единицы. К внешней группе целей относятся приспособительные меры в отношении общества. Это «карьерные» цели образования, когда мечтают о том, чтобы учащийся мог совершить хорошую карьеру и добиться успеха в обществе, обращают внимание на «личную» сторону социального сценария: чтобы сделать карьеру и быть социализованным, надо подчиняться внешним правилам, умело и грамотно выполнять общественные требования. Надо «идти по ветру».


В этой группе целей («образование 2») тоже множество вариантов. Есть те, кто считает, что общество – агрессивная конкурентная среда, и надо уметь выживать в суровых условиях, надо тренировать выносливость, умение видеть интриги, пользоваться моментом; есть те, кто думает о высоком профессионализме и обгоне конкурентов, кто соревнуется не в интригах, а в достижениях; есть те, кто нацелен на то, чтобы быть членом элиты, кому важны правильные знакомства и выбор уместных алгоритмов поведения. Все эти варианты, от офицерского «служить Родине» и до научного «стать лучшим профессионалом и разгадать загадки природы» – только варианты главной цели образования 2 – научиться соответствовать правилам, которые установлены в обществе. Здесь человек понимается как субстрат для нанесения «правильных знаний», без которых в обществе нельзя добиться успеха и трудно выживать. Цели образования 2 определяет устройство общества.

Образование 2 призвано научить ребенка соответствовать правилам, которые приняты в обществе, дать набор очень специальных умений, чтобы встроиться в социальную или бюрократическую структуру и занять определенное место (должность, пост), суметь построить карьеру в конкурентных условиях. Это образование не даёт возможности сосредоточиться на раскрытии личного потенциала, но в ущерб ему стремится сделать из ребёнка усредненного человека, конформиста, легко встраивающегося в готовую систему.


Та и другая группа целей – и образование 1 и образование 2 – совершенно необходимы. В чистом виде образование 1 приводит к формированию монахов, отшельников (а то и юродивых), личный путь познания которых невозможно передать другому, понять и пересказать. В чистом виде образование 2 приводит к появлению конформистов-невротиков, которые даже себе не могут сказать, что же с ними не так. Управляемые извне, люди отдают психическое здоровье за карьеру – и хорошо, если не раскаиваются.


При этом образование 1 и 2 взаимно противоречивы, то есть развитие образования 1 мешает образованию 2 и наоборот. Помогая появиться внутренне автономному человеку, который сам решает, как он будет изменяться, почти с гарантией создают мало пригодного для социально-конформных действий человека. А заточенный на конкуренцию в плотных социальных средах человек с массой крайне специальных умений по обгону конкурентов ничего не способен понять в собственном развитии и всегда управляем со стороны.


В результате любая образовательная система является компромиссом. Приходится работать в двух противоположных направлениях, выделять ресурсы и усилия двум взаимно-враждебным целям.


Для нормального человека необходимо наличие социальных навыков (в которые включаются и навыки приобретения знаний, способность достигать специализированных умений) и столь же необходимы навыки «быть человеком», а не только хорошим инструментом общества.

Первое, что приходит в голову – разделить эти две противонаправленные системы образования. Образование 1 пусть будет делом семьи, им занимаются дома, а школа может сосредоточиться на образовании 2. На деле это невозможно. Образование 1 – это не внушение заданных семьёй целей, а умение строить собственные цели, для образования 1 необходимо передавать знания – так же, как и для образования 2. Трудно представить, что любая родительская пара готова преподавать курс физики, географии, английского, математики, истории и биологии в объёме средней школы. Столь же трудно представить у любой родительской пары набор знаний для образования 1.


Поэтому и семья, и школа являются подсистемами единой системы образования, которая должна компромиссно решать различные задачи, входящие и в образование 1, и образование 2. Получается это плохо, как любое компромиссное решение при ограниченных ресурсах. И в каждом случае приходится решать, как именно и за счёт чего будет достигнут компромисс.


Ниже предлагается несколько примеров того, как можно попробовать построить мысли о прочитанном. Обычно принято сдавать тест или экзамен на тему пройденного материала, но часто понимание изученного вовсе не заключается в запоминании дат, череды событий, наборов определений — не так важно повторить и формально пересказать заученное, как попробовать прийти к некоторым мыслям и построить рассуждения, применить только что узнанное к любым возможным жизненными обстоятельствам, где это уместно, соединить это в представлении с окружающими вас событиями. Следующие примеры и вопросы могут помочь вам в таком упражнении: можно ограничиться любым одним, несколькими понравившимися или сделать все.



Надо научиться описывать реальное образование, полученное тем или иным человеком. Как бы вы описали собственное уже полученное образование? Каковы были его цели, как достигался компромисс? Что вы на разных этапах думали о своем образовании, что об этом образовании думали другие — родители, родственники, социальная система в целом - насколько это можно реконструировать из оценок, предметов и пр.?



Можно попробовать описать разные образования, которые вы видели. Образование родителей, родственников, знакомых. Полученное в образовательных учреждениях, собственными усилиями и вне образовательных организаций например, на работе. Как сочетались в этих разных способах образования разные цели? На что были направлены сочетания тех или иных предметов? Сколько и каких целей удается выявить всего среди разных людей, при взгляде на устройство общества и разные типы образовательных учреждений?



Чему конкретно служит то или иное образование? Например, можно вычленить образование, которое давали, допустим, любимые учителя в школе те, которые чем-то выделялись из прочих, показались значительными и интересными людьми. Как можно описать образование, которое давали эти учителя на своих уроках в отличие от тех целей и задач, которых достигали "все прочие", другие учителя? Если встречались в жизни "учителя", у которых вы многое узнали и которые не работали учителем ни в одном образовательном учреждении люди, которые вас чему-то для вас важному научили как можно описать их "цели образования" и способы решения образовательных задач?



Как можно описать образовательные траектории больших групп людей? Например, можно вспомнить ваш класс в школе или однокурсников в вузе как можно описать набор образовательных траекторий для групп? Указав цели, промежуточные пункты, относительную численность, куда прибывают следующие той или иной траектории? (примерно говоря: нацеленные на хорошие отметки; нацеленные на заработок; просто проводящие время, подчиняясь заведенному порядку и т.п.).



Как бы вы описали желательные для вас способы отыскания компромиссов образования 1 и 2? Представьте себе балетную школу, военное училище, техникум, государственный университет, специализированный институт, частный университет, музыкальную школу, спортивную секцию, семинарию (медресе). Как описать наборы целей в каждом образовательном учреждении, способы достижения компромиссов, ожидаемые учащимися, их родителями, преподавателями и обществом в целом? Как эти 4 разные группы людей смотрят на каждый тип образования? Можно описать несколько типичных конфликтов мнений, которые возникают из-за разницы позиций наблюдателя: учащийся, родитель (спонсор), преподаватель и некий представитель общества (чиновник, журналист) смотрят на каждое из этих образований и ожидают получения некого вида результатов. Какие мнения у них возникнут? Что каждому покажется недопустимым в получаемом результате?



Как описать реакцию на эти типы образовательных учреждений у людей, занимающих разное место в обществе? Например, дети мигрантов без гражданства; дети из бедного слоя общества, из семей, где хватает только на еду, а купить смартфон великая радость; дети из среднего слоя, для которых смартфон обыденность, а радостью будет покупка машины и семьи которых платят ипотеку; дети элиты, у которых половина друзей поехала учиться в Оксфорд.



Просмотров: 180Комментариев: 0

Недавние посты

Смотреть все